减数分裂内容在高中生物课程中占有重要位置，其深度、广度及难度将影响高中生对这一部分内容的掌握。我国浙科版教材和美国教材《生物生命的动力》作为中美使用率较高的高中生物教材，关于这一要点内容是怎么突出和出现的？本文对此进行了比较分析，希望能对我国生物教材的编写和研究提供有利的参阅。
一、定性比较研究
例题是用来说明某一规律或许定理，是把知识、技术、思想和方法联络起来的枢纽[1]。教师在教育过程中首要经过例题来帮助学生稳固知识和构建知识结构，因而，能够经过比较教材的例题来定性比较教材的难度。
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美国教材“减数分裂”这一节中，共有6道例题；浙科版教材“减数分裂中的染色体行为”一节中，共有例题两大题，合计12小题。
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美国教材中的例题包含了解概念、理性思想、综合使用三个板块，且都为简答题；浙科版中包含选择题、识图填充题两个板块，没有简答题。
从这两个方面分析，发现美国教材例题数量相对较少，但品种较丰富，不仅能评估学生关于基础概念的了解，还能培养学生的理性思想以及综合使用知识的能力，相对来说难度较大；浙科版教材中例题数量较多，从内容来看都归于识记知识，有助于学生夯实基础。
二、定量比较研究
史宁中等构建的描写课程难度的定量模型N=αS/T+（1-α）G/T。其间，N表明课程难度；S表明课程深度；G表明课程广度；T表明课程时间；S/T表明单位时间内课程深度，称为可比深度；G/T表述单位时间内的课程广度，称为可比广度；α为加权系数，反映了课程关于“可比深度”或“可比广度”的偏重程度[2]。李顶峰对史宁中等构建的课程难度模型进行了批改，提出“用一切课程目标的多少来量化课程广度、用课程方针的总赋值表明课程深度”[3]。这儿首要经过批改后的赋值办法来进行比较研究。
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浙科版课程时间参阅2014版《浙江省普通高中学科辅导意见》中的课时分配主张，可得T1=3；美国教材中以书中独自成页的探求活动视为1课时，结合详细的教科书内容[4]，可得T2=3。
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因两套教材中均没有明确提出过程目标和情感目标，故本文以知识目标的数量来量化课程广度。浙科版中减数分裂内容有染色体、减数分裂过程中的染色体行为、精子与卵细胞的发生和受精、减数分裂的含义，共4个知识点，即取G1=4；美国教材中减数分裂内容有基因染色体及其数量、减数分裂的各个阶段、减数分裂导致遗传变异、染色体不分别、基因连锁和定位，共5个知识点，即取G2=5。
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根据李顶峰批改后的方法可得课程深度值，见表1。
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根据史宁中等提出的课程难度模型，计算结果见表2。
经过以上数据，能够看出美国高中生物教材要难于我国教材，首要原因有：（1）美国教材将减数分裂对遗传的意?x定位在使用水平，而我国教材对这方面内容仅限于了解水平；（2）美国教材将孟德尔规律与减数分裂的联络放在减数分裂内容当中，而这在我国教材中是独立成章的；（3）美国教材触及减数分裂内容比较广泛，不仅触及微观方面也触及微观的物种变异方面，而我国教材仅介绍减数分裂时期染色体形状这些微观方面内容。
综合上述分析可知，两种版别的教材各具特点，美国教材重视知识之间的联络以及完整性，但关于重难点内容不够突出，比较合适基础扎实、各方面能力都较强的学生；我国教材在新课改要求减轻学生担负的背景下，更偏重于要点内容的夯实，尽管教材中知识点的难度不高，但是在实践教育过程中，教材中某些未说到的内容比方“减数分裂怎么确保染色体数量安稳”等是作为重点内容解说的，适当提高我国生物教材内容的完整性及难度。
