摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成，是提升学生语文素养，发展学生语文能力的重要途径。在高中语文教学中，教师
要不断引导学生掌握科学准确的阅读方法，优化阅读教学的实效，从而培养学生良好的语文理解能力。
关键词：高中语文 阅读途径 理解能力
语文理解力有不同的指向，包括针对文本的狭义理解，针 对语篇外的广义理解等。教师要尽可能地促使学生达成理解的较高水平。在高中语文阅读教学中，教师要帮助学生建立起和“这一篇”课文之间的链接。通过唤醒生活经验，指导掌握点划 评注等阅读方法，鼓励学生交流互动，碰撞思维火花等方法，都能提升学生的语文理解力，促使学生提高阅读能力。
1 联系生活经验，唤醒
如果学生不能理解文章中的生活经验或者百科知识，又或者因为过于在意“我向思维”而不能将自己的生活经验和文本内容联系起来理解，则学生无法深入体会并理解文章的内容。 针对这个问题，我采用背景介绍、物品展示、互动体验、多媒体展示等方式唤醒学生的生活体验，呼唤学生的语文意识，让学生和作者尝试共鸣，进而提高阅读能力。
必修二《阿房宫赋》一文所阐述的内容和学生有较大的距 离，所以学生很难理解其中的内容。我在教学中尝试运用背景 介绍、多媒体展示等方式唤醒学生的阅读期待，促使学生更好 的感受文本。首先可以给学生展示一些《阿房宫赋》的背景信 息，如介绍秦朝的历史，还可以介绍唐敬宗时期的历史情况，让 学生了解作者为何创作这样的文章。在多媒体展示中，还可以 展示一下阿房宫的建造规模，并让学生在阅读的时候可以结合 课文思考作品分哪几个层次写阿房宫。最后还可以结合学生相 对比较熟悉的近现代历史唤醒学生的生活经验。如可以让学生 回忆一下圆明园的建造和焚毁，说说慈禧太后的奢侈享乐和秦 始皇是否有相似之处，从圆明园的焚毁中能否让人收获一些人 生启迪。在运用了这些方法联系生活经验后，学生对于文章的 内容有了一定的理解，此时再来分析课文的主旨，效果就会更 好一些。
在探究阅读路径的时候，首先要促使学生找到阅读的方 向。联系生活经验的方式能唤醒学生的阅读体会。我在教学中 引导学生关注作品中陌生化的部分，并通过联系生活经验的方 式促使学生更好地感受，并理解作品的内容。
2 尝试点划评注，清晰
有的学生无法理解作品的内容，是因为缺乏阅读经验，没 有掌握和特定文本相互呼应的阅读方法，缺乏相应的图式。我 在指导学生阅读的时候鼓励学生尝试运用点划评注等方法辅 助阅读。这样能更清晰明了地挖掘文章中的关键信息，促使学 生提炼总结，掌握阅读的方法。
必修二《林黛玉进贾府》一文的篇幅较长，要学生在初读中 就掌握其中的内容，有一定的难度。我在教学中尝试引导学生 运用点划评注的方式进行辅助阅读，并在阅读后尝试提取信 息，总结文章的内容，分析人物形象，更清晰地看到文章的主 旨。如可以让学生分别从语言、服饰、肖像等角度对林黛玉、贾 宝玉、王熙凤等主要的人物做出点评，然后整理成表格，并在分析表格填写的内容后总结人物的特点。如有学生提出：“作者在写王熙凤和写贾宝玉的时候，用的方法似乎有所不同。在描写 贾宝玉的时候多加了一些铺垫。先说了其他人对贾宝玉的评价，然后又说了黛玉眼中的贾宝玉和他人截然不同�！备醚� 总结认为这可能是为后文进行铺垫，通过强烈对比能更好地展 现人物形象。在运用了点划评注后，学生能更清楚地看到作品对 人物形象的处理。
在尝试运用点划评注辅助阅读后，学生能更清楚地看到文 章的思路，了解话题是如何发展的，明白其如何连成整体。学生 能靠近文章，品味原文的语言，搞清楚作者的写作意图，进而找 到阅读文章的途径。
3 碰撞思维火花，分享
组织学生分享交流阅读经验，交流思想也是一种很好的阅读路径。有的课文距离学生的语文经验比较近，学生容易产生个性化见解，还有的文章多元理解的空间比较大，学生可以从不同的角度入手分析，这些课文都适合用于组织学生进行交流互动， 可以让学生形成学习共同体，老师则在旁边相机点拨，促使学生获得更多感受。
必修一《致橡树》是一首朦胧诗，朦胧诗的特点是描述精神世界，喜欢用整体形象进行象征，在文字的选择时也力求在表现内心和隐藏内心之间进行词句选择，因此诗歌的意境比较模糊， 意思比较含蓄。在教学中可以引导学生围绕诗歌进行讨论，尝试从多重不同的角度入手展开分析。如有学生尝试从诗歌的意象入手进行分析，认为“木棉”、“橡树”等意象都具有一定的象征意义，似乎是展现出了某一种人格�；褂械难⑹苑治鑫恼碌谋硐质址�，认为作品从各个不同的角度入手展现了木棉的品格，体现了木棉对于橡树的爱情�；褂械难衔骸白髌吩擞昧吮刃说氖址�，和平铺直叙的诗歌不同，能更好地引发读者的共鸣�！痹谡庋奶骄恐�，学生从各种不同的角度入手进行分析，交流了自己对于作品的理解，并尝试大胆地表达自己的个性化感悟。
在组织学生交流互动的过程中，鼓励学生在扩展阅读的基 础上撰写调查报告，并在交流中和同学进行分享，既让学生感受 了分享自己学习所得的成就感，更为其他同学的学习提供了借 鉴，帮助学生找到阅读的好方法，助推了学生的学习效率。
要引导学生读懂课文，就要找到合适的阅读途径。阅读研究 专家詹森认为阅读和理解的区别在于，如果没有理解，阅读就只 是在追随书页上的记号。在指导学生阅读的过程中，要运用各种 方法促使学生加深理解。也就是说，阅读的实质就是学习如何理 解文本，如何和文本进行对话。
参考文献：
[1]阿拉坦乌拉.探究高中语文阅读理解能力的培养方法[J].新课程，2016.
[2]陈德慧.探究高中语文阅读理解能力的培养方法[J].读与写，2014.
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[4]王永心.浅谈高中学生语文阅读理解能力的培养[J].考试周刊，2017(29).
