摘 要：传统的经济学理论的学习已不能适应当今社会对人才的要求，通过案例教学让学生更好地掌握经济学知识，学以致用。本文阐述了案例教学的必要性，分析了案例教学存在的问题以及提出了案例教学在经济学教学中的建议。
关键词：传统教学；案例教学；经济学
一、引言
案例教学法早在古希腊和古罗马时期已经产生，成熟于19 世纪的美国哈佛大学法学院�；呈俊·唐哈姆任法学院院长时，主张商学院推广使用案例教学法，引导 学生到真实生活中搜集、整理资料，参与案 例的分析。经济学教学中的案例教学法始于 20 世纪 30 年代哈弗大学的“梅森联谊会”，由梅森教授创立。此研究会专门针对 寡头垄断进行案例的搜集、整理、分析，并应 用于日常经济学教学中。后来，经过贝恩等 经济学家的推广，案例教学在美国和欧洲高 校中普遍展开。[1]
二、案例教学法在经济学教学中的必要性
在中国高校的经济学教学实践中，“黑板经济学”教学方式普遍存在，教学的目的多倾向于应试教育，采用国际或国内通用的统一标准的教材，灌输式地强迫学生接受经济学知识。经济学教学效果的考核方式是闭卷考试，通过记忆和背诵经济学概念和原理通过考试，无法真正地将经济学知识应用于实践。案例教学法在经济学教学过程中几乎没有，或者只是传统教学方法的补充。案例教学法相比传统教学法优势很明显。第一，案例一般来自于身边出现的经济 现象，能够引起学生的兴趣。学生运用学过 的知识解决身边的经济问题能够带来成就感，缩短了理论和现实的距离。第二，有利 于学生实践能力和创造性思维的建立和提高。案例教学一改以往传统教学方式中学生处于被动地位，无法发挥主观能动性，学 生可以在经济学理论的框架下自主地分析 身边的案例，会产生很多书本上没有的新的 视角，并能够解决现实的经济问题，在案例 教学的过程中逐渐形成自己的创造性思维和实际动手能力。
教师在经济学教学过程中，需要在教学方法和方式上采用启发式教学模式，又不脱 离经济学原有的体系框架，培养学生对经济 学的兴趣和应用能力，启发学生的创新性思 维是经济学教学的终极目标。
三、案例教学法在经济学教学中存在的问题
第一，中国的案例教学起步晚，经验积累不够，尤其在经济学教学中，案例教学只是传统教学方法的不重要的补充。案例教学的优势没有充分地展现出来，在经济学教学过程中也存在着诸多的问题。第一，传统教育体制和观念的束缚。案例教学在经济学教学中的应用进展缓慢的最重要原因就是传统教育体制和观念的束缚。应试教育模式下，考分的高低能够释放出学生对这门课的记忆程度高低的信号，但是考分高无法能够保证学生对此门课产生兴趣，也无法保证学生能够熟练运用所学知识指导实践。中国对应试教育的改革任重而道远，对“灌输式”传授知识的方式的改变也需要很长时间。现实教学过程中，不合理的课程设置也使经济学理论体系缺乏严谨性和完整性，一切为了应试的传统思路急需改变。教学实践中，大力推行案例教学法需要中国教育体系和制度的较大变革，也需要从“应试教育理念”向“能力提高理念”转变。[2]
第二，经济学教学案例资源甄别不当。自改革开放以来，中国经济稳定高速增长， 也出现了很多适合纳入经济学教学案例分析的资源。但是很多高校在案例资源的选择，数据的收集和整理过程中暴露出选择甄别欠妥的问题。很多直接采用报纸、杂志或者网络财经新闻的内容。此等内容不够严谨，编写的案例难以针对所学经济学知识有专业性的审视和洞察，又难以做出科学的设计。这样会使学生就案例讨论案例，凭空阐述自己的想法，而不是以案例为载体，结合 所学经济学知识，创新性地提出新观点和严 谨的逻辑，也无法对案例做出科学合理的分 析和评价。[3]
第三，经济学教学案例分析指导教师能力有待提升。经济学案例教学指导过程中， 教师的指导作用极为重要。教师不但要经过经济学的严格训练，有深厚的理论功底， 还要有丰富的接地气的实践经验。案例教学提倡开放性、互动性和及时性，教师需要始终站在学科的前沿去引导学生对案例进行分析，又需要理论和实践的贯通和融合。教师还需要具有良好的沟通和组织能力，对案例教学过程中进行有效的把控，不至于偏离案例教学的目标。对新出现的问题，教师还需具有快速的反应能力和应变能力，解决学生在案例分析中产生的新想法和新视角，客观和科学地引导学生对案例进行分析。[4]
第四，经济学教学案例质量不高。现实经济学教学案例教学中，选取地案例大多是国外成熟的商学院二手案例或者从中国MBA教学资料中选取的企业案例，和人们现在正在发生的经济情况有偏差，无法做到与时俱进。经济学模型很重要的就是假设， 不同的环境，不同的时间，很多经济变量已经改变，不能按照原有的案例来指导现实的生活。中国改革开放过程中，经济处于动态发展，选取既稳定又有代表意义的案例，又不失去现实性，需要经济学教学团队一起努力搜寻。[5]
第五，经济学案例教学科学合理的教材缺乏。经济学教学过程中，教材是基本的一 环，现阶段教材还是停留在理论模式中，案 例教学只是较小的补充而已。规范实用的 案例教材的缺乏，给经济学案例教学法带来了问题。教材中的案例重视知识点而忽视综合，使学生综合能力得不到提升。教材重视定性研究，忽视定量研究，使学生对案例 的分析缺乏直观感和操作性。教材重视已 经发生的过去的国内外经典案例，但缺乏及 时性和体验感，使学生难以得到很好的启发。[6]
四、科学划分经济学案例的不同类型
第一，根据案例形式不同，划分文字案例和图像案例。文字案例通过语言文字的形式将案例的主要情形和数据展现出来，适合于经济学逻辑的学习和严谨的经济学语言的表达练习。图像案例是将经济学案例以图形的形式表达出来，更加直观和易于理解，也更形象化，对经济学信息的包含也会更多。例如在“市场均衡价格的形成”案例中，教师通过设计商品买卖的双向拍卖法， 将所得数据绘制在供需图形上，形成供给曲线和需求曲线的动态变化，最终得到均衡的价格和均衡的数量。图象化的案例使人更易掌握和理解。
第二，根据案例内容不同，划分现实经济案例和实验室案例。现实经济案例指的是现实生活中实际发生的经济事件，应用于课堂教学，结合经济学理论对其进行分析。实验室经济学案例是为了研究一个假设或者一个理论，在各种可控的情况下做一个实验，实验室案例更加强调学生的互动性和参与性。传统的学习经济学的方法是先做严格的各种条件的假设，而后通过数据做大量的逻辑推理，最后得到可以证伪的结论。而很多前提假设现实生活中很难存在，学生不好把握，难以理解。实验室案例就可以模拟很多假设，让学生更能身临其境，引起更多的学习经济学的兴趣。
第三，根据案例用法的不同，划分为讲解式案例和讨论式案例。讲解式案例重点 在于教师拿出一个案例，详细给学生分析其 中的经济学道理，使学生以案例为载体领会 经济学的原理和方法，教师侧重阐释与讲 解。讨论式案例是教师负责提供案例，不加 以讲解，组织学生进行讨论，拟定出解决方 案，通过学生的讨论发现新方法新思路，也 可能发现新问题。例如，针对公共物品和公 共资源的市场失灵问题，可以组织学生列举 日常生活中类似物品供给不足和�；げ蛔愕奈侍饧右蕴致�。
第四，根据案例情境的不同，划分为语言情境案例和实际情境案例。语言情境指 的是教师口述经济学案例情境，引导学生根据所学知识综合分析，给出解出模型的方法。实际情境指的是教师真正营造经济事件发生的场景，让学生角色扮演，身临其境， 共同解决经济学问题。如在“囚徒困境”案例中，让学生扮演囚徒，通过策略的选择和效用的赋值，让学生体会纳什均衡的产生原理，并提供解决方法。
五、经济学案例教学的设计思路
第一，案例教学需提炼教学重点和难点。经济学分为微观经济学和宏观经济学。微观经济学包括效用论、生产论、成本论、市场结构、福利经济学和一般均衡等。宏观经济学包括国民收入核算和决定、IS- LM 模型、AD-AS 模型、国际收支平衡、失业、通货膨胀和经济增长等。重点和难点在成本论、市场结构和福利经济学上、失业和通货膨胀的关系、经济增长理论等。所有章节面面俱到的实用案例分析，时间不够，也没有必要，更不能突出重点。
确定了重点和难点的篇章，通过案例设计做到有的放矢，既能做到让学生深刻理解 经济学中的重要理论，又能应用于实践。通 过几轮经济学案例教学的学习，学生们可以掌握经济学的学习方法，厘清思路，明确重点。
第二，案例内容的设计要有深度。案例的设计能够显示出指导教师的学术水平和理论素养，案例不是所搜集材料的简单罗 列，需要充分反映教学内容和目标。案例太 难，学生知识储备较少，会使学生产生畏难 情绪，只会等待教师讲解，而不能发挥主观 能动性。案例过于简单，又会使学生过早猜 到结果，没有了分析案例的成就感和愉悦 感，对案例教学不能产生兴趣。所以案例的 设计要讲究难易结合，使学生要经过一番思 索和回看课本的基本理论，再反复琢磨案例 最终才能找到答案。结果是意料之外，情理 之中的才会更吸引人，也会使案例的参与者 有成就感。案例内容设计有深度并不等同于难度，适合的才是最好的。
第三，案例的形式可以多样化。案例的搜寻不仅仅是报纸、杂志、新闻、网络等，还 可以是优秀的视频资料，如《大国崛起》、《公 司的力量》、《华尔街》等。案例的设计也可 以分角色扮演，设定情节，提高学生的参与 度。为发挥学生的各种特长和能力，可以由 学生自己设计案例，编成舞台小品或者话剧 等。也可以针对某一论题，组织学生举办专 题辩论会。所有的多种多样，最终都是为了引起学生的兴趣，增加其积极性，寓教于乐，又伴有理论的深度。
六、完善经济学教学中案例教学法的建议
第一，更新教学和学习观念，改革教学模式。传统教学，学生在课堂上所学知识与现实脱节，教师只是将课本上的知识传授给学生，而忽视了学生的理解和应用能力，不能算作是完成教学任务。案例教学法就是要更新学生学习观念和教师的教学观念。学生将被动学习变为主动学习，将主要从传统课本中获得知识变为从案例教学和案例讨论中增进学习方法，形成自己的观点和角度。学生要改变原来闭门造车的问题，增强协作意识，融入案例式教学的学习团队中， 积极对案例进行讨论。案例学习中不但要积极思考新观点和新角度，还要做好听众， 认真思考团队成员的观点和角度，举一反三，做到对案例的多角度的思考，联系经济学知识，真正做到学以致用。
第二，加强案例教学师资的培训。更新教师原有以课本为纲的思维习惯，使教师尽 快转变传统的教学理念，更新教学方法。对 教师的培训包括：其一，做到对经济学理论 透彻的把握，没有深厚的经济学功底，无法 适应学以致用的案例教学法。其二，使教师 详细理解案例的来龙去脉，能够联系到所学 知识点，认真设计课堂教学�？纬套樽龅娇� 前充分讨论，对案例的疑问点做到课前扫 除。其三，培训教师要和学生建立平等对话 关系，防止以既有的知识作为权威影响学生 的思考，尊重学生提出的各种稀奇古怪的想法，在启发式教学的氛围中引导学生学习。
参考文献：
[1]Carlson J A, Schodt D W. Beyond the Lec- ture: Case Teaching and the Learning of Eco- nomic Theory[J]. The Journal of Economic Ed- ucation，1995, 26(1):17-28.
[2]张元鹏,刘文忻.我国理论经济学教学中的案例教学问题研究[J].北京大学教育评论，2005,3(S1).
[3]郑金洲.案例教学指南[M].华东师范大学出版社, 2000.
[4]霍媛媛.我国理论经济学教学中的案例教学问题探索[J].当代教育实践与教学研究，2015(12X).
[5]王俊娟.理论经济学教学中案例教学问题研究[J]. 中外企业文化旬刊，2014(5).
[6]刘志迎，程瑶.案例教学法在西方经济学教学中应用的理论与实践[J].当代教育论坛，2007(3):82-84.
